Deficiência Auditiva

Prefeitura Municipal de Ilhéus

Secretaria Municipal de Educação

CRIE-Centro de Referência á Inclusão Escolar

Decreto Municipal: 012D.O. 17/02/2011

SURDEZ / DEFICIÊNCIA AUDITIVA

SURDO? DA? SURDO-MUDO? MUDINHO? DEFICIENTE AUDITIVO? NÃO

OUVINTE? QUAL O TERMO CERTO?

Talvez você tenha uma, ou todas essas interrogações em sua mente. Realmente o

mundo dos surdos é cheio de novidades, não é? Então vamos explicar melhor.

Termos como: não ouvinte, mudinho, deficiente, surdo-mudo e DA, não são bem

aceitos pela comunidade surda, apesar de alguns profissionais ouvintes usarem ainda.

A comunidade surda gosta de ser referidas como SURDOS, que são aqueles

indivíduos que não ouvem ou possuem perda auditiva e usam a Língua de Sinais para

sua comunicação. Estão sempre envolvidos nos movimentos surdos como:

associações, congressos, torneios esportivos, pontos de encontro dos surdos, igrejas

e outros.

Há outro grupo denominado DA, ou Deficiente Auditivo, são os indivíduos que tem

perda auditiva, mas fazem uso da língua oral e leitura labial para se comunicar.

Geralmente não gostam de ser identificados como surdos e tem uma maior

convivência com os ouvintes.

Algumas pessoas acham que todo surdo é mudo, isso é um mito, como já vimos,

existem surdos oralizados. A FENEIS - Federação Nacional de Educação e Integração

dos Surdos, há anos faz a campanha “SURDO-MUDO, APAGUE ESSA IDÉIA” com o

objetivo de conscientizar a comunidade ouvinte.

Há vários anos a comunidade surda vem construindo uma IDENTIDADE SURDA

diferente da estigmatizada, que lhes tem sido imposta há séculos como “deficiente

auditivo”, ou seja, incapaz. Uma grande conquista da comunidade surda brasileira foi a

Lei 10.436 de 24 de abril de 2002 e o decreto 5.626 de dezembro de 2005, que

legaliza a LIBRAS como língua oficial dos surdos brasileiros, respeitando sua

identidade, cultura e seus direitos como cidadãos.

LEI 10.436

Art. 1° É reconhecida como meio legal de comunicação e expressão a Língua

Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expressão a ela associados.

Parágrafo único.

Entende-se como Língua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicação e

expressão, em que o sistema lingüístico de natureza visual-motora, com estrutura

gramatical própria, constituem um sistema lingüístico de transmissão de idéias e fatos,

oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.

DECRETO 5.626

Art. 14. As instituições federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, às

pessoas surdas acesso à comunicação, à informação e à educação nos processos

seletivos, nas atividades e nos conteúdos curriculares desenvolvidos em todos os

níveis, etapas e modalidades de educação, desde a educação infantil até à superior.

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- 1º Para garantir o atendimento educacional especializado e o acesso previsto no

caput, as instituições federais de ensino devem:

I - promover cursos de formação de professores para:

a) o ensino e uso da Libras;

b) a tradução e interpretação de Libras – Língua Portuguesa; e

c) o ensino da Língua Portuguesa, como segunda língua para pessoas surdas;

II - ofertar, obrigatoriamente, desde a educação infantil, o ensino da Libras e também

da Língua Portuguesa, como segunda língua para alunos surdos

PARA ATENDER A NECESSIDADES ESPECIAIS COMUNS EM ALUNOS SURDOS

OU COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA

Sabe-se que

realidade, de que o homem dispõe, é a

compartilha experiências lingüísticas, mais ou menos significativas, por meio das quais

apreende o significado e a função social dos objetos e dos fenômenos sociais.

Ora, o aluno surdo não dispõe da via auditiva para receber e responder aos estímulos

que constituem parte da comunicação social. Assim, seu acesso ao conhecimento

encontra-se intimamente ligado ao uso comum de um

prioritariamente visual

características físicas do objeto e não as conceituais, já que é na comunicação que o

homem é exposto ao conjunto de significados associado a cada objeto ou fenômeno

social.

Por estar biologicamente impedida de adquirir, de forma natural (sem ensino

sistematizado e formal), a língua portuguesa,

torna-se uma língua constituída de sinais

familiar, e muitas vezes somente nele significativa. É comum sermos informados que

uma das principais vias de construção de conhecimento sobre ainteração social, instância em que a pessoacódigo lingüístico, sem o qual ele fica limitado a acessar somente asa primeira língua da criança surda, construída geralmente no ambiente

“só a mãe é que consegue falar com ele; só ela é quem entende o que ele está

querendo”.

Considerando que toda

melhor sucedida se a língua utilizada for compartilhada

encontram no processo educacional.

Assim,

Brasil como veículo de acesso ao conhecimento sistematizado, embora essa

possa ser a única possibilidade

escrita da língua portuguesa devem ser oferecidas sem serem impostas nem

automatizadas, principalmente durante a educação infantil.

devem ser oferecidas paralelamente à língua de sinais

educação bilíngüe (caso essa seja a opção dos pais.)

Cabe, entretanto, lembrarmos que se, por algum motivo, o aluno não foi beneficiado

pelo ensino da modalidade oral durante a educação infantil, e se estiver,

principalmente, com defasagem idade/série no período da alfabetização, deve-se

priorizar o uso da língua de sinais e da língua portuguesa escrita.

Não podemos nos esquecer também de que a língua portuguesa será, para o aluno

surdo, uma segunda língua, como o é para um estrangeiro que venha para o Brasil,

apresentando para ele as dificuldades que são comuns na aquisição de uma nova

língua (como para qualquer outra pessoa... para você, por exemplo!)

aprendizagem é mediada pela linguagem, ela será muitopor todos os que seaprender a língua portuguesa torna-se importante para o aluno surdo nonãoa ele oferecida. A modalidade oral e a modalidadeAmbas, entretanto,, configurando uma

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No sistema educacional regular, a língua portuguesa, além de se constituir disciplina

do currículo, é o elemento que organiza e faz a mediação no processo de

desenvolvimento das demais áreas do conhecimento curricular, uma vez que é nessa

língua que o professor faz sua explanação e apresenta o material gráfico.

É necessário destacar que, seja qual for a área de conhecimento, um texto estará

sempre presente no ambiente educacional, seja ele materializado na forma oral, na

forma escrita, ou na forma sinalizada. Assim, a conversa inicial entre professor e

alunos, a ordem para fazer alguma atividade, o enunciado de operações e/ou

problemas matemáticos, as piadas, a experiência desenvolvida no laboratório, o livro

didático, enfim,

significativos

O aluno surdo poderá ter dificuldade de compreensão desses textos, o que aponta

para a necessidade de se utilizar a língua de sinais, ou outros códigos visuais. A não

utilização desses códigos poderá levá-lo à indiferença, ao isolamento, à agressividade

ou ao erro. É assim que se constrói, muitas vezes, a gradativa exclusão do aluno

surdo,

está sendo incapaz de lhe possibilitar o aprendizado significativo da língua

oficial de seu País

Nem sempre o método utilizado pelos professores possibilita ao aluno surdo o acesso

às experiências cognitivas do meio acadêmico. É comum encontrar tentativas de se

ensinar a língua portuguesa para alunos surdos, sem o respeito ao conteúdo vivencial

envolvido, desconsiderando-se seu contexto de produção e reduzindo a língua a um

sistema abstrato, com formas prontas, que se tenta fazer o aluno assimilar, por meio

de “treinos” e repetições.

Nesse sistema, a preocupação maior do professor parece ser apresentar a estrutura

gramatical, garantindo que o aluno unicamente “fixe” a ordenação e a seqüenciação

correta das palavras sem maior compromisso com o ensino da

inúmeras situações cotidianas em sala de aula constituem textos, estruturados na língua portuguesa.marginalizado por um fracasso que não é dele, mas sim do contexto que.língua viva,

elaborada

, criativa e comunicativa.

A língua de sinais organiza as idéias dos surdos de forma lógica diferente da

organização construída por meio do uso da língua portuguesa

Assim, o surdo acaba produzindo uma estrutura gramatical diferente, que se reflete

nas atividades escritas. Não é apenas o fato de o surdo não receber informações

auditivas que interfere nas suas práticas lingüístico-discursivas em português, mas

também, o fato de a língua de sinais estar participando ativamente no processo de

elaboração discursiva. Ela, portanto,

qualquer juízo de valor e critério de avaliação da produção escrita de alunos

surdos

Ao se deparar com um texto elaborado por uma pessoa surda, o professor deverá

manter uma atitude diferenciada que

.não pode ser desconsiderada ao se elaborar.não parta das aparentes limitações iniciais, e

sim

não busque o desvio da normalidade

diferença lingüística

aluno mostrou ter conhecimento do elemento geográfico focalizado, mesmo não tendo

conseguido expressar esse conhecimento nos padrões lingüísticos formais da língua

portuguesa:

das possibilidades que as especificidades dessa construção contemplam; que, mas as marcas implícitas e explícitas dasubjacente. Segue um exemplo de uma situação em que o

Pergunta: O que é uma ilha?

Resposta: Terra água lado.

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O fato de se chamar a atenção para a consideração desses aspectos diferenciados

nas produções escritas dos surdos não exime o professor de proceder com as

correções necessárias, reforçando o modelo correto por intermédio de exercícios

complementares

A avaliação deve respeitar o progresso individual, considerando-se sempre o estágio

inicial do processo educativo do aluno surdo. Tendo refletido sobre essas questões,

fundamentais para a compreensão do processo de aprendizagem do aluno surdo,

vamos considerar algumas providências que podem facilitar seu acesso ao currículo

como um todo:

significativos, em sala de aula ou extraclasse .

●

o enredo, os personagens, a localização geográfica, a biografia do autor, etc.)

língua de sinais, oralmente, ou

apresentar referências importantes e relevantes sobre um texto (o contexto histórico,emutilizando outros recursos, antes de sua leitura;

●

murais, etc.) ou de

promover a interpretação de textos por meio de material plástico (desenho, pintura,material cênico (dramatização e mímica);

●

necessidades do aluno: língua de sinais, leitura orofacial, linguagem gestual, etc.

utilizar um sistema alternativo de comunicação adaptado às possibilidades e

●

(orofaciais) do professor e de seus colegas;

posicionar o aluno na sala de aula de forma que possa ver os movimentos do rosto

●

informações abordadas verbalmente;

utilizar a escrita e outros materiais visuais para favorecer a apreensão das

●

utilizar os recursos e materiais adaptados disponíveis: treinador de fala, tablado,

softwares

educativos, solicitar que o aluno use a prótese auditiva, etc.;

●

compreensão: linguagem gestual, língua de sinais; apresentar referências importantes

e relevantes sobre um texto (o contexto histórico, o enredo, os personagens, a

localização geográfica, a biografia do autor, etc.)

utilizar textos escritos complementados com elementos que favoreçam suaem língua de sinais, oralmente, ou

utilizando

outros recursos, antes de sua leitura;

Referência bibliográfica:

IBEC – Instituto Brasileiro de Educação, Cultura e Turismo - Curso de Pós-Graduação

Libras / Língua Portuguesa – Módulo Libras I, Professor Marcílio de Carvalho

Vasconcelos

Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na

escola - Alunos com necessidades educacionais especiais, Brasília: Ministério da

Educação, Secretaria de Educação Especial, C327 2000

Cristiane de Almeida Silva

Pedagoga

Pós-graduanda em Libras

Professora da sala de apoio surdez / deficiência auditiva – CRIE

e-mail: crysas@hotmail.com